Bruno Uchôa

A filosofia da educação americana, de caráter pragmatista, sob a tutela de John Dewey, exerceu uma influência tal na educação que ofuscou a contribuição analítica que, por isto, situou-se na periferia da filosofia da educação. Devido à tradição inglesa, forte desde os anos 1960, esta tradição analítica veio ganhando mais espaço dentro da discussão, mas, infelizmente, isto ainda passa quase despercebido no Brasil. Contudo, mesmo dentro desta tradição analítica da filosofia da educação inglesa, as discussões epistemológicas parecem desconhecer o desenvolvimento da segunda metade do século XX. Já está em tempo de recuperar o atraso e olharmos mais de perto que diretrizes a epistemologia analítica contemporânea pode fornecer para que melhor pensemos a educação e algumas de suas subáreas, como, por exemplo, o curriculum.The American philosophy of education of pragmatist character, under the tutelage of John Dewey exercised an influence on the education that overshadowed the analytical contribution, so stood on the outskirts of the philosophy of education. Due to the English tradition, strong since the 1970s, this analytical tradition came gaining more space in the discussion, but unfortunately, this still goes unnoticed in Brazil. However, even within this analytical tradition of English philosophy of education, the epistemological discussions seem to ignore the development of the second half of the twentieth century. It is time to recover the delay and we look more closely that guidelines the contemporary analytic epistemology can provide to think better education and some of its subfields, for example, the curriculum