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2226Know-how as Competence. A Rylean Responsibilist AccountVittorio Klostermann. 2017.What does it mean to know how to do something? This book develops a comprehensive account of know-how, a crucial epistemic goal for all who care about getting things right, not only with respect to the facts, but also with respect to practice. It proposes a novel interpretation of the seminal work of Gilbert Ryle, according to which know-how is a competence, a complex ability to do well in an activity in virtue of guidance by an understanding of what it takes to do so. This idea is developed int…Read more
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1786Peter Singer: Die Teich-AnalogieZeitschrift Für Didaktik der Philosophie Und Ethik 1 90-103. 2022.This paper presents a passage from Peter Singer on the pond analogy and comments on its content and use in the classroom, especially with respect to the development of the learners' argumentative skills.
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1767Gesetze des Denkens? Von Husserls und Freges Psychologismus-Kritik zu einem transzendentalen Kern der LogikZeitschrift für Philosophische Forschung 74 (4): 514-531. 2020.Husserl and Frege reject logical psychologism, the view that logical laws are psychological 'laws of thought'. This paper offers an account of these famous objections and argues that their crucial premise, the necessity of logical laws, is justified with reference to a problematic metaphysics. However, this premise can be established in a more plausible way, namely via a transcendental argument which starts from the practice of rational criticism. This argument is developed through a discussion …Read more
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1463›Wissen, dass‹ und ›Wissen, wie‹In Martin Grajner & Guido Melchior (eds.), Handbuch Erkenntnistheorie, Metzler. pp. 116-121. 2019.This is an introduction to the debate about Know-how.
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1297Argumentieren im Philosophie- und Ethikunterricht. Grundfragen, Anwendungen, Grenzen (edited book)V&R Unipress. 2023.Der Sammelband umfasst Aufsätze zu den Grundfragen, Anwendungen und Grenzen des Unterrichts des Argumentierens, in allen Fächern und mit Fokus auf die Fächer Philosophie und Ethik. Dabei werden Fragen wie diese behandelt: Welchen Zielen dient das Argumentieren und welche verfolgt der Unterricht des Argumentierens? In welchem Verhältnis stehen diese zu anderen Zielen des Unterrichts? Welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Tugenden des Argumentierens sollen eingeübt werden und wie? Die vorgeschlagenen…Read more
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979Gottlob Frege: Ist Wahrheit definierbar?Zeitschrift Für Didaktik der Philosophie Und Ethik 4 73-79. 2021.This paper presents a passage on truth from "Der Gedanke" and comments on its content and use in the classroom.
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940Argumentative Skills: A Systematic Framework for Teaching and LearningJournal of Didactics of Philosophy 5 (2): 72-100. 2021.In this paper, we propose a framework for fostering argumentative skills in a systematic way in Philosophy and Ethics classes. We start with a review of curricula and teaching materials from the German-speaking world to show that there is an urgent need for standards for the teaching and learning of argumentation. Against this backdrop, we present a framework for such standards that is intended to tackle these difficulties. The spiral-curricular model of argumentative competences we sketch helps…Read more
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892Analoge Argumente und AnalogieargumenteIn Gregor Betz, Dirk Koppelberg, David Löwenstein & Anna Wehofsits (eds.), Weiter Denken - Über Philosophie, Wissenschaft Und Religion, De Gruyter. pp. 105-124. 2015.Analogien lassen sich aus unserem vernünftigen Nachdenken und Argumentieren kaum wegdenken. Ganz zurecht stellen sie eines der klassischen Themen der Argumentationstheorie dar. Doch wie genau sollte die argumentative Rolle von Analogien in Argumentrekonstruktionen dargestellt werden? Das ist die Leitfrage dieses Beitrags. Zunächst wird mit Michael Dummetts Schach-Analogie ein prominentes Beispiel dargestellt und eine genauere Charakterisierung des Analogiebegriffs vorgeschlagen. Danach wird die …Read more
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791A Uniform Account of Regress ProblemsActa Analytica 32 (3). 2017.This paper presents a uniform general account of regress problems in the form of a pentalemma—i.e., a set of five mutually inconsistent claims. Specific regress problems can be analyzed as instances of such a general schema, and this Regress Pentalemma Schema can be employed to generate deductively valid arguments from the truth of a subset of four claims to the falsity of the fifth. Thus, a uniform account of the nature of regress problems allows for an improved understanding of specific regres…Read more
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777Why Know-how and Propositional Knowledge Are Mutually IrreducibleIn Miguel Hoeltje, Thomas Spitzley & Wolfgang Spohn (eds.), Was dürfen wir glauben? Was sollen wir tun? Sektionsbeiträge des achten internationalen Kongresses der Gesellschaft für Analytische Philosophie e.V., Duepublico. pp. 365-371. 2013.The distinction between knowing how to do something and knowing that something is the case is a piece of common sense. Still, it has been suggested that one of these concepts can be reduced to the other one. Intellectualists like Jason Stanley (2011) try to reduce know-how to propositional knowledge, while practicalists like Stephen Hetherington (2011) try to reduce propositional knowledge to know-how. I argue that both reductionist programs fail because they make the manifestations of the knowl…Read more
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773Regresse und Routinen. Repliken auf Brandt und JungZeitschrift für Philosophische Forschung 72 (1): 110-113. 2018.This paper responds to comments and criticisms by Stefan Brandt and Eva-Maria Jung, directed at the book "Know-how as Competence. A Rylean Responsibilist Account".
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705Knowledge-how, Linguistic Intellectualism, and Ryle's ReturnIn Stefan Tolksdorf (ed.), Conceptions of Knowledge, De Gruyter. pp. 269-304. 2011.How should we understand knowledge-how – knowledge how to do something? And how is it related to knowledge-that – knowledge that something is the case? In this paper, I will discuss a very important and influential aspect of this question, namely the claim – dubbed ‘Intellectualism’ by Gilbert Ryle – that knowledge-how can be reduced to knowledge-that. Recently, Jason Stanley and Timothy Williamson have tried to establish Intellectualism with the aid of linguistic considerations. This project – …Read more
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668Agentive und andere Fähigkeiten: Bemerkungen zu Agents' Abilities von Romy JasterZeitschrift für Philosophische Forschung 74 (3): 448-453. 2020.Agents' Abilities ist ein Geschenk von einem Buch, das man nicht genug loben kann. Und deswegen versuche ich es erst gar nicht. Stattdessen beschränke ich mich auf einige konstruktiv-kritische Bemerkungen, die in zwei miteinander verbundenen Bereichen Perspektiven der Weiterentwicklung und Verfeinerung aufzeigen sollen.
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666Précis zu Know-how as Competence. A Rylean Responsibilist AccountZeitschrift für Philosophische Forschung 72 (1): 95-99. 2018.This is a précis of my book "Know-how as Competence. A Rylean Responsibilist Account".
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647Concepts and Action. Know-how and BeyondIn Christoph Demmerling & Dirk Schroder (eds.), Concepts in Thought, Action, and Emotion: New Essays, Routledge. pp. 181-198. 2020.Which role do concepts play in a person's actions? Do concepts underwrite the very idea of agency in somebody's acting? Or is the appeal to concepts in action a problematic form of over-intellectualization which obstructs a proper picture of genuine agency? Within the large and complicated terrain of these questions, the debate about know-how has been of special interest in recent years. In this paper, I shall try to spell out what know-how can tell us about the role of concepts in action. I wil…Read more
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615Argumentieren lernen. Aufgaben für den Philosophie- und Ethikunterricht (edited book)Wissenschaftliche Buchgesellschaft. 2023.Erarbeitet von Dominik Balg, Anne Burkard, Henning Franzen, Aenna Frottier, David Lanius, David Löwenstein, Hanna Lucks, Kirsten Meyer, Donata Romizi, Katharina Schulz, Stefanie Thiele und Annett Wienmeister. Die Entwicklung argumentativer Fähigkeiten ist ein zentrales Ziel des Ethik- und Philosophieunterrichts, ja überhaupt ein zentrales Bildungsziel. Wie aber kann das gelingen? In vielen verfügbaren Unterrichtsmaterialien werden argumentative Fähigkeiten eher vorausgesetzt als systematisch gef…Read more
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600Anaphoric Deflationism and Theories of MeaningIn Theodora Achourioti, Edgar Andrade & Marc Staudacher (eds.), Proceedings of the Amsterdam Graduate Philosophy Conference. Meaning and Truth. Amsterdam, October 1-3, 2009, Illc Publications. pp. 52-66. 2010.It is widely held that truth and reference play an indispensable explanatory role in theories of meaning. By contrast, so-called deflationists argue that the functions of these concepts are merely expressive and never explanatory. Robert Brandom has proposed both a variety of deflationism — the anaphoric theory —, and a theory of meaning — inferentialism — which doesn’t rely on truth or reference. He argues that the anaphoric theory counts against his (chiefly referentialist) rivals in the debat…Read more
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577Davidsonian Semantics and Anaphoric DeflationismDialectica 66 (1): 23-44. 2012.Whether or not deflationism is compatible with truth-conditional theories of meaning has often been discussed in very broad terms. This paper only focuses on Davidsonian semantics and Brandom's anaphoric deflationism and defends the claim that these are perfectly compatible. Critics of this view have voiced several objections, the most prominent of which claims that it involves an unacceptable form of circularity. The paper discusses how this general objection applies to the case of anaphoric de…Read more
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424Problemrekonstruktionen in der Philosophie- und ArgumentationsdidaktikIn David Löwenstein, Donata Romizi & Jonas Pfister (eds.), Argumentieren im Philosophie- und Ethikunterricht. Grundfragen, Anwendungen, Grenzen, V&r Unipress. pp. 103-126. 2023.Kognitive Dissonanzen und Inkonsistenzen gehören zu den zentralen Charakteristika philosophischer Probleme. Gleichzeitig wird die Philosophie zurecht dafür gepriesen, dass sie wichtige Kompetenzen und Tugenden fördert – etwa begriffliche Klarheit, treffende Problemanalyse, gute Argumentation, Kritikfähigkeit, Offenheit und konstruktives Diskutieren. Eine wichtiges Anwendungsgebiet dieser Kompetenzen und Tugenden besteht ihrerseits darin, Auswege aus kognitiven Dissonanzen finden und argumentativ…Read more
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394Interaktion in großen Gruppen: Kursformat, Atmosphäre, ArbeitsformenNeues Handbuch Hochschullehre 101 (C 2.43): 1-14. 2021.Auch in großen Studierendengruppen lässt sich die Lehre aktivierend und interaktiv gestalten. Ein Beispiel dafür ist das hier in seinen zentralen Gestaltungsmerkmalen skizzierte Konzept eines Einführungsmoduls zur Logik und Argumentanalyse. Ein integriertes Kursformat erlaubt einen dynamischen Wechsel zwischen verschiedenen Arbeitsformen. Metakommentare und andere Maßnahmen schaffen eine authentisch wertschätzende Kursatmosphäre. Eine Vielfalt interaktiver Arbeitsformen ermöglicht individuelle L…Read more
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145Weiter Denken - Über Philosophie, Wissenschaft Und Religion (edited book)De Gruyter. 2015.Wer philosophiert, argumentiert. Der Band vereint Beiträge zur Argumentationstheorie, Erkenntnistheorie, Wissenschaftstheorie, Existenzphilosophie, Religionsphilosophie und Metaphilosophie. Er zeigt auf, dass auch theoretische Fragen von lebenspraktischer Bedeutung sind.
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88Argumente begegnen uns überall: in der Politik, in Schule und Hochschule, Beruf und Alltag. Dabei werden wir immer auch mit der Frage konfrontiert, wie die behaupteten Aussagen begründet werden. Angelehnt an Thomas Nagels Einführung in die Philosophie beginnt der Band mit Hinweisen, wie wir Argumente interpretieren können. Es folgt eine Einführung in die logische Analyse von Argumenten und ihre Strukturen: Bedingungen, Alternativen und andere logische Zusammenhänge. Immer wieder werden die vorge…Read more
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58Why Know-how and Propositional Knowledge Are Mutually IrreducibleIn Miguel Hoeltje, Thomas Spitzley & Wolfgang Spohn (eds.), Was dürfen wir glauben? Was sollen wir tun? Sektionsbeiträge des achten internationalen Kongresses der Gesellschaft für Analytische Philosophie e.V., Duepublico. pp. 365-371. 2013.The distinction between knowing how to do something and knowing that something is the case is a piece of common sense. Still, it has been suggested that one of these concepts can be reduced to the other one. Intellectualists like Jason Stanley (2011) try to reduce know-how to propositional knowledge, while practicalists like Stephen Hetherington (2011) try to reduce propositional knowledge to know-how. I argue that both reductionist programs fail because they make the manifestations of the knowl…Read more
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12VorwortIn Gregor Betz, Dirk Koppelberg, David Löwenstein & Anna Wehofsits (eds.), Weiter Denken - Über Philosophie, Wissenschaft Und Religion, De Gruyter. 2015.
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Heinrich Heine University DüsseldorfRegular Faculty
Freie Universität Berlin
PhD, 2014
Areas of Interest
Metaphysics and Epistemology |
Logic and Philosophy of Logic |