Alex Pereira De Araújo

Este estudo apresenta uma proposta decolonial que trata do ensino de Português Brasileiro (PB) como encruzilhada, por meio de uma abordagem que está ancorada sobre as Epistemologias das Encruzas (ou Pedagogia das Encruzilhadas) (cf. MARTINS, 1997; RUFINO, 2015; 2018; 2019). São elas que estão por trás das formas de pensamento e das culturas diaspóricas negras aportadas no Brasil, em decorrência do intenso tráfico negreiro que se deu durante três séculos e meio. É um trabalho que tem como objeto de estudo os discursos que materializam as políticas linguísticas do Estado Brasileiro.

Os desafios contemporâneos têm exigido dos estudos da linguagem uma capacidade cada vez maior de dialogar com fenômenos sociais complexos, atravessados por questões educacionais, tecnológicas, ambientais, políticas e culturais. Em um mundo marcado pela intensificação dos fluxos globais de informação, pela emergência de novas tecnologias e pela crescente visibilidade das disputas em torno das identidades, dos direitos e da produção do conhecimento, a linguagem reafirma seu papel central como espaço de construção de sentidos, de negociação de pertencimentos e de exercício do poder. É nesse horizonte que se insere esta obra, produzida no âmbito do Grupo de Pesquisa POSLIDEN (Políticas sociolinguísticas, identidades, decolonialidade e ensino de línguas), cujas investigações têm se dedicado a compreender a linguagem em suas múltiplas interfaces com a sociedade contemporânea. Mais do que um conjunto de pesquisas reunidas em uma mesma publicação, este e-book materializa um projeto coletivo de produção de conhecimento, pautado pelo diálogo interdisciplinar, pela valorização da diversidade linguística e pelo compromisso social que orienta as ações desenvolvidas pelo grupo.

Attentive to the demands of the present time, this qualitative, interpretative study aims to reflect on the decolonization of the zone of non-being through language, taking as an example the issue of ethnic-racial relations in the case of the teaching of Brazilian Portuguese [BP] at this historical moment in which BRICS and the Global South emerge on the horizon as means of dismantling the colonialities that sustain the old world order with its abyssal line and its zone of non-being. This research is theoretically anchored in Fanonian-inspired Decolonial Linguistics, also taking into account the epistemologies of crossroads transplanted to these other shores of the South Atlantic as a result of the slave trade sponsored by the European colonial-mercantile enterprise, in addition to revisiting the discussion on language, identity, citizenship, and nationality, carried out by Derrida in The Monolingualism of the Other (1996). Thus, this reflective undertaking aims to contribute to this alternative Linguistics that addresses the geopolitical demands of the Global South, especially those related to a new linguistic education capable of dealing with the issue of ethnic-racial relations involving the dimension of language use in our decolonizing societies.

Attentive to the demands of the present time, this qualitative, interpretative study aims to reflect on the decolonization of the zone of non-being through language, taking as an example the issue of ethnic-racial relations in the case of the teaching of Brazilian Portuguese [BP] at this historical moment in which BRICS and the Global South emerge on the horizon as means of dismantling the colonialities that sustain the old world order with its abyssal line and its zone of non-being. This research is theoretically anchored in Fanonian-inspired Decolonial Linguistics, also taking into account the epistemologies of crossroads transplanted to these other shores of the South Atlantic as a result of the slave trade sponsored by the European colonial-mercantile enterprise, in addition to revisiting the discussion on language, identity, citizenship, and nationality, carried out by Derrida in The Monolingualism of the Other (1996). Thus, this reflective undertaking aims to contribute to this alternative Linguistics that addresses the geopolitical demands of the Global South, especially those related to a new linguistic education capable of dealing with the issue of ethnic-racial relations involving the dimension of language use in our decolonizing societies.

This work promotes a discussion about decolonial linguistics focused on the linguistic phenomena involved in the decolonization processes of the zone of non-being in this historical moment that witnesses the rise of the Global South as a counter-colonial, multicultural force that relies on multilateralism in geopolitical terms. Using the theoretical framework of pragmatic discourse analysis, this discussion seeks to show how Fanon and Aimé Césaire were able to lay the foundations for this alternative linguistics by highlighting, in their discourses, the ways in which language was used to subjugate bodies used in the exploitation of the riches of Africa, America, and Asia. The work developed by Labov on the linguistic discrimination suffered by African Americans also appears in the course of this discussion. Here, discourses are taken in their material reality as spoken or written things, that is, as social practices linked to specific cosmologies (or worldviews).

Based on the discussion on the monolingualism of the other undertaken by Derrida and the notions of decolonization, coloniality, decoloniality, zone of non-being and the abyssal line found in Fanon, Quijano, Mignolo and Sousa Santos, this work brings in its textual body the concept of device linguistic-racial, present here as a means to reflect on the relationship between the teaching of Brazilian Portuguese and ethnic-racial relations, and as a means to think about the decolonization of the language in a country like Brazil, whose European colonialism was able to ruin black and indigenous bodies by imposing on them, using indefensible violence, “an existential deviation” (Fanon, 2008, p.30). For this reason, the idea of universal ethics and the notion of love evoked by Freire, patron of Brazilian education, are revisited, bearing in mind that there cannot be social justice if there is no epistemological justice, as Boaventura de Sousa Santos thinks.

This research aims to answer the question: how can one speak of a decolonial linguistics focused on the linguistic phenomena involved in this process? To this end, a pragmatic discourse approach will be used, in which discourse, “in its reality as a material thing spoken or written” (Foucault, 1996, p. 8), is the object to be analyzed; that is, this study starts from the critique of immanent linguistics, disconnected from such phenomena, amidst the rise of the Global South, multiculturalism, and the glottopolitical challenges in this [ancestral] Post-future. At the end of the discussion, it is concluded that the emergence of this decolonial linguistics, which arises primarily with Fanon and Césaire, constitutes not only a theoretical response to the colonialities of language, but a political and ontological gesture of restitution of the voice and place of speakers from the zone of non-being who were affected by the existential abyss imposed by European colonialism (Fanon, 2008).

The research presented here has as its main objective to investigate whether the relativization of the concepts of autonomy and democracy in official documents causes harm to the democratization process in the educational management of the country's public network, that is, whether certain interpretations can cause harm to the effective democratization of school management, as regulated by legislation. Therefore, this is a proposition that is responsible for contributing to the strengthening of the democratic regime to the extent that it seeks to investigate and identify possible setbacks resulting from the manipulation of the meanings of words and concepts to maintain a hegemonic group in power or modify the system to take advantage of public property. To this end, pragmatic discursive analysis will be used as a theoretical framework in approaching the research corpus, proposed here due to its qualitative nature, with the object of study being discourses (official education documents) and their discursive practices that arise with the implementation of laws such as No. 9,394/1996 (LDBEN), No. 13,005/2014 (PNE), Law No. 14,113/2020 (FUNDEB), etc.

The chapter "Linguistic Variation between the Political and the Decolonial," written by Alex Pereira de Araújo, examines how linguistic variation has been used as an instrument of power, serving both to consolidate hegemonies and to devalue certain social groups. In the study, the author discusses the relationship between language policies, coloniality, and inequality, highlighting how the standardization of languages ​​has historically been a mechanism of exclusion. The analysis ranges from the grammatization of languages ​​by nation-states to the resistance of decolonial movements that seek to redefine the role of language in identity construction and social emancipation, exposing the need for a decolonial linguistics that recognizes linguistic diversity as a reflection of the cultural and political plurality of societies.

O presente estudo é baseado nas epistemologias das encruzas, domínio de Exu [Eshu ou Èṣù], senhor das linguagens, princípio cosmológico e princípio de comunicação, conforme se diz nas tradições iorubanas tanto em África como na sua diáspora. Seu objetivo central é refletir sobre o silêncio de Exu como linguagem de resistência e como meio de sua multiplicação nas culturas negras diaspóricas. É a partir de tais epistemologias que Exu é concebido como princípio cosmológico e animador da existência dos seres e do cosmo. As tradições iorubanas são constituídas por tais epistemologias, e foram os iorubas que as trouxeram para estas outras margens do Atlântico Sul, onde Exu se multiplicou, constituindo outros modos e significações. Esta é a razão pela qual surgiu o interesse em refletir sobre a dispersão dessa deidade nas terras localizadas nas outras margens do Atlântico Sul. Em síntese, trata-se de um estudo decolonial em que se busca ouvir o silêncio imposto aos povos subjugados pelo colonialismo europeu.

Este trabalho abre a discussão sobre as representações do conceito de cidadania - tomado como princípio norteador do ensino - a partir de dois documentos curriculares (PCN/Orientações Curriculares Nacionais) publicados no Brasil. A ênfase dada à cidadania nesses documentos vai aparecer como algo pleno e vazio nas redações de professores como constata Coracini (2007) enquanto objetivo político-pedagógico em que apenas se vislumbram alguns ingredientes: criticidade, democracia, liberdade, criatividade..., norteadores de uma prática didática que também se apresenta como fetiche, pacote fechado, que se quer transformador e criador, silenciando as vozes sociais que questionam e desvalorizam a escola e o professor, uma vez que oculta a plenitude e a manutenção da não-cidadania. Dessa forma, as representações do conceito de cidadania põem em evidência a oposição/negação do(s)/ao(s)sentido(s) de cidadania enquanto parte do jogo, o jogo da presença e ausência de que fala Derrida (1995) ao demonstrar que “os elementos de uma oposição binária não têm sentido de forma isolada nem constituem soluções simétrica a seu oposto, mas que eles se dependem mutuamente e que um dos termos tem uma posição dominante”, como explica Silva (1996, p.256).

Este estudo tem como objetivo central redesenhar a noção de intericonicidade que surgiu no trabalho desenvolvido por Jean-Jacques Courtine em 2003. Para tanto, vamos propor a inclusão das utopias e das heterotopias como elementos constitutivos das imagens. Partimos da tese de que toda imagem tem sua inscrição em espaços sobrepostos por utopias e heterotopias, ao mesmo tempo, julgamos que as memórias visuais sempre nos remetem à imagem de coisas situadas nos espaços sejam reais ou imaginários. Toda imagem ecoa outras imagens que forma uma rede em nossa memória visual. Esta rede de imagens é chamada por Courtine de intericonicidade. Por meio da intericonicidade será possível criar uma arqueologia do imaginário humano. Em relação à questão dos espaços, tomamos o trabalho desenvolvido por Foucault. Com a noção de intericonicidade e os gestos arqueogenealógicos de Foucault, buscamos compor nossa metodologia para analisar as imagens produzidas em filmes franceses de horror. A escolha por este tipo de filme se deve ao fato de que nossas angustias e medos, representados nessas produções, podem ser analisados como objetos de investigação histórica.

Este trabalho busca refletir sobre os efeitos materiais do acontecimento e da biopolítica, ou seja, buscamos entrar na ordem do acontecimento e da biolítica pela via da arqueogenealogia de Foucault. Para isso, vamos retomar a questão “como pode um acontecimento ser escrito?”, lançada por Barthes no mesmo ano em que ocorreu o acontecimento do Maio de 1968, para refletir sobre outro acontecimento: o Outubro de 2005, também ocorrido na França, quando vamos demonstrar que os filmes de horror também podem fazer parte da escritura do acontecimento e enunciar discursos da biopolítica, como nós demonstraremos na análise de "Frontières" e "À l’interieur".

The genesis of this decolonial study begins with an essay that discussed Exu and black diasporic culture. Its developments were responsible for the emergence of two other studies: one on Candomblé in Bahia and religious syncretism, and another on the decolonial concept of language-language as a crossroads. The article on Exu, written in English, was also responsible for the invitation to write a book chapter, also in English, on human rights, religious freedom and anti-racist struggles in black diasporic Latin America. In turn, this text made possible the emergence of much of the discussion that took place in a chapter on the frontline of Jorge Amado's political struggles in the 100th anniversary of the Communist Party of Brazil, when the theme of Bahianness gained momentum. Now, in this new study, which I now present, the discussion seeks to answer the questions: “What is Bahianity?” and “How does literature decode it throughout history?” To this end, I use pragmatic discourse analysis as a methodology, which is a tributary of discursive-deconstructive analysis, taking literary discourse as an observable object, since, in this approach, all discourse is the result of the historical conditions of production (cf. ARAÚJO, 2020). In other words, I resort to poetic works by Bahian authors (texts, songs), taken as discourse to answer such questions about Bahianity.

This paper presents some considerations regarding the National Common Curricular Base (BNCC), regarding issues related to the teaching of the Portuguese language in Brazil, territoriality and racial belonging, historical processes that involve, in the field of education, teacher training and the construction of citizenship of students in these times of reaffirmation of the democratic rule of law and the decolonial wave. Therefore, it is a political approach in terms of the thought of Paulo Freire, patron of Brazilian education, who considered the act of educating to be political (FREIRE, 1980; 1983; 1989; 1996). It is based on this perspective that the BNCC will be approached, but under the theoretical contribution of pragmatic discourse analysis, tributary of discursive-deconstructive analysis (cf. ARAÚJO, 2020).

Este roteiro de leitura, que ora apresentamos, tem como objetivo principal tornar mais acessível, ou melhor, mais inteligível A ordem do discurso de Michel Foucault para aqueles que se arriscam a entrar nesta ordem por meio de sua análise do discurso redimensionada nesta sua aula inaugural. É um roteiro simples que procurou atender minimamente aos leitores iniciantes deste texto que se tornou um clássico no campo das Humanidades e das ciências empíricas como o Direito e a própria Medicina, campos que passaram pelo crivo das análises arqueogenealógicas empreendidas por Foucault.

Este ensaio visa refletir sobre as questões de tradução levantadas por Jacques Derrida (1987), questões essas que não chegam a formalizar uma teoria da tradução, mas têm elas o ato de traduzir o original como veredas a ser percorridas por um sujeito endividado, ou seja, o tradutor. No dizer de Derrida, “a tarefa do tradutor indica a lei e a missão outorgada pelo outro a que o tradutor deve responder”. Neste sentido, entendemos aqui a tradução como um ato de diálogo, de negociação, uma vez que a língua, nesta perspectiva, é aquilo que não se deixa possuir. Com isso, os problemas da tradução são - de um lado - o problema da língua, de sua natureza heterogênea, fugidia; e, do outro, do modelo tradicional de tradução que se apoia na concepção de língua como algo homogêneo em que a diversidade, o diferente são vistos como pecado, como transgressão da linguagem (adâmica).

Nossa pesquisa vai refletir sobre o discurso da política educacional brasileira implementada a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, particularmente, aquele que trata da formação docente. Ele tem imposto uma reconfiguração da identidade dos professores, concedendo-lhes uma autonomia de autoconhecimento e resolução dos problemas cotidianos, que, no nosso entendimento, não corresponde ao que acontece na escola (VILLA, 1998; LAWN, 2001; VEIGA, 2002; VASCONCELLOS, 2003). Assim, pretendemos apresentar e discutir sobre as representações da identidade do professor nos PCN (Português). Esperamos, com isso, contribuir para a construção de uma política de formação de professores sensível às diferenças culturais e identitárias dos professores no Brasil.

Este trabalho empreende uma discussão a respeito do corpo como materialidade visível no dizível em duas produções cinematográficas de horror (Frontières e À l’interieur), cuja ordem fílmica de horror lança mão das imagens referentes ao acontecimento do Outubro de 2005, o qual foi marcado pelas manifestações e confrontos violentos entre a polícia e os manifestantes nas principais cidades francesas. Esta forma de usar imagens referentes a acontecimentos políticos ou sociais é uma característica das produções cinematográficas americanas de horror dos anos de 1960 a 1970, da qual O massacre da Serra elétrica reconstrói seu roteiro sob a memória do caso de Ed Gein que aconteceu no Estado americano de Wisconsin nos anos de 1950. Nesta discussão, apresentamos uma análise, laçando mão da noção de intericonicidade para tratar das imagens que remetem a outras imagens e, ao mesmo tempo, retomamos a reflexão barthesiana “Como pode um acontecimento ser escrito?”, enunciada, em 1968, para refletir acerca do acontecimento do Maio daquele ano. Quanto ao corpo, tratamos deste objeto pelo prisma da ordem dos empreendimentos foucaultianos em que o corpo aparece como “um protagonista incontornável e multiforme”.

Esta pesquisa empreende um estudo acerca das formas de enunciar o medo em produções fílmicas de horror; ou seja, busca-se, por meio da arqueogenealogia foucaultiana, analisar o enquadramento do medo nas imagens em movimento que foram produzidas para compor a estrutura dos filmes de horror; precisamente, busca-se analisar os modos de produção do corpo contemporâneo demarcado pelo horror nestas imagens. Desta maneira, o objetivo deste trabalho é contribuir com a (re)criação da história dos modos como os medos contemporâneos estão na ordem da constituição dos modos pelos quais os seres humanos se tornam sujeitos nesta época do simultâneo, da justaposição, do próximo, do longínquo, do lado a lado, do disperso. É um empreendimento de inspiração foucaultiana na medida em que operamos com alguns elementos de sua maquinaria teórica tais como: dispositivo; acontecimento discursivo; discurso e enunciado. É justamente no trabalho de Foucault que encontramos, no dizer de Dreyfus e Rabinow, o mais importante esforço contemporâneo não só para desenvolver um método de se estudar os seres humanos, como também de diagnosticar a situação atual de nossa sociedade. Nestes empreendimentos, o corpo aparece como “um protagonista incontornável e multiforme” seja nas pesquisas arqueológicas, seja nas pesquisas genealógicas. Aqui, procura-se articular as reflexões destes empreendimentos realizados por Foucault com o trabalho de Metz em A significação no Cinema com a semiologia de Roland Barthes.

Este artigo busca adentrar pelas questões relacionadas à biopolítica do corpo, sobretudo, daquelas ligadas à estatização do biológico e do racismo do Estado, que aparecem nos trabalhos de Michel Foucault e que aqui evocamos para analisar o corpo enquanto objeto discursivo analisável dessa biopolítica em duas produções francesas de horror, - Frontière(s) e em À l’interieur – que exibem imagens dos tumultos de Outubro de 2005, acontecimento marcado pelos protestos contra a política de perseguição aos sans-papiers que vitimou três jovens de origem africana. É a partir daí que retomaremos a discussão do “quem somos nós”, em Foucault, para refletir sobre o sujeito, a menoridade e a liberdade na estatização do corpo, um lugar da memória nacional.

As reflexões realizadas aqui, tomam como foco o discurso oficial a partir da Lei Darcy Ribeiro sancionada em 20 de dezembro de 1996, particularmente, dos discursos veiculados como Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientações Curriculares Nacionais para o ensino de língua portuguesa, os quais impõem uma nova postura teórica e prática aos professores. Trata-se, nesse trabalho, de traduzir a política oficial de formação de professor e/ou desconstruí-la (Derrida, 1998), identificando a (s) identidade (s) e competências atribuídas aos professores, enfatizando as representações sociais da profissão do professor na sociedade contemporânea brasileira, abrindo a possibilidade para questionarmos a identidade unificada e transparente que os documentos oficiais desenham para os professores.

Explorando a relação entre a memória e o cinema, principalmente, em Anti-Rétro, uma entrevista que Michel Foucault concedeu, em 1974, à revista Cahiers du Cinéma, esta obra vai tratar sobre a importância da memória no pensamento desse filósofo contemporâneo que morreu em 1984, apresentando ainda uma análise sobre o corpo em filmes de horror, em produções francesas. A Biopolítica também faz parte das discussões apresentadas neste trabalho. Boa parte da obra resulta da pesquisa de doutorado que o autor empreendeu na Universidade Estadual do Sudoesta da Bahia e na França, onde realizou estágio doutoral em 2014, com bolsa da CAPES no Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior. A obra de Foucault influenciou diretamente cada escrito que compõe esta coletânea. Ela é um convite para pensar com Foucault. Em outras palavras, o autor nos convida a entrar na ordem do pensamento de Michel Foucault por meio da memória e dos corpos em filmes franceses de horror, tratando-os sob o prisma da arqueogenealogia.

Esta obra apresenta uma reflexão sobre a identidade dos professores de língua portuguesa construída nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas Orientações Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa. Este estudo foi motivado, porque em tais documentos curriculares há uma imposição de uma nova postura teórico-prática que acaba forjando uma nova identidade a tais profissionais. O autor utilizou a abordagem discursivo-desconstrutiva apresentada por Coracini em reflexões que tratam da mesma temática. A obra gira em torno da questão kantiana “quem somos nós?”, tendo como preocupação principal a identidade do professor de Língua Portuguesa construída sob força de lei, num processo que envolve uma certa violência simbólica, em termos da teoria de Bourdieu e Passeron.

Tendo em vista que “todo sistema de educação é uma maneira política de manter ou de modificar a apropriação dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo”, nossa pesquisa visa refletir sobre a nova identidade docente materializada no discurso dos PCNs de língua Portuguesa. Trata-se de traduzir a política oficial de formação de professor e/ou desconstruí-la (Derrida, 1998), analisando e discutindo a(s) identidade(s) e competências atribuídas aos professores, abrindo a possibilidade para questionarmos a identidade unificada e transparente que os documentos oficiais desenham para os professores em serviço. Esperamos, com esse trabalho, contribuir para a construção de uma política de formação de professores sensível à subjetividade heterogênea dos professores no Brasil.

Utilizando a abordagem discursivo-desconstrutiva, este trabalho busca refletir sobre a política linguística nacional veiculada nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Português (ensino fundamental) cujo discurso se traduz em um método sofisticado de controle e em uma forma eficaz de gerir a mudança (LAWN, 2001, p. 117) para impor uma nova identidade ao professor. Através dessa abordagem, pretende-se apresentar e discutir os resultados analisados, cujo foco recai sobre as representações da (s) identidade (s) e competências construídas para os professores neste discurso, representações sociais da profissão do professor na sociedade contemporânea brasileira, marcada pelos acontecimentos que sucederam ao período ditatorial, portanto, a fase de redemocratização do país e de modernização do Estado frente às exigências da mundialização. Nessa perspectiva, pensamos em e com Foucault (1996, p. 45) quando afirma que “todo sistema de educação é uma maneira política de manter ou de modificar a apropriação dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo”.