Caroline Garcia

© 2016 Fonseca-García, Coleman-Derr, Garrido, Visel, Tringe and Partida-Martínez.Cactaceae represents one of the most species-rich families of succulent plants native to arid and semi-arid ecosystems, yet the associations Cacti establish with microorganisms and the rules governing microbial community assembly remain poorly understood. We analyzed the composition, diversity, and factors influencing above- and below-ground bacterial, archaeal, and fungal communities associated with two native and sympatric Cacti species: Myrtillocactus geometrizans and Opuntia robusta. Phylogenetic profiling showed that the composition and assembly of microbial communities associated with Cacti were primarily influenced by the plant compartment; plant species, site, and season played only a minor role. Remarkably, bacterial, and archaeal diversity was higher in the phyllosphere than in the rhizosphere of Cacti, while the opposite was true for fungi. Semi-arid soils exhibited the highest levels of microbial diversity whereas the stem endosphere the lowest. Despite their taxonomic distance, M. geometrizans and O. robusta shared most microbial taxa in all analyzed compartments. Influence of the plant host did only play a larger role in the fungal communities of the stem endosphere. These results suggest that fungi establish specific interactions with their host plant inside the stem, whereas microbial communities in the other plant compartments may play similar functional roles in these two species. Biochemical and molecular characterization of seed-borne bacteria of Cacti supports the idea that these microbial symbionts may be vertically inherited and could promote plant growth and drought tolerance for the fitness of the Cacti holobiont. We envision this knowledge will help improve and sustain agriculture in arid and semi-arid regions of the world.

Los escenarios educativos son espacios propicios para pensar cómo la innovación pedagógica es una oportunidad para replantearse la enseñanza y el aprendizaje, de tal manera que respondan a la necesidad de transformar el conocimiento y la realidad presente en las aulas de clase, es decir, la diversidad de pensamientos, saberes, experiencias, intereses, culturas y trayectorias dentro de un marco inclusivo. Este trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta de enseñanza y aprendizaje desde la elaboración de proyectos construidos en función de progresiones curriculares, implementados en aulas flexibles y dinámicas, donde las interacciones, el diálogo y el trabajo colaborativo cobran un nuevo sentido y valor. Así, al eliminar las barreras contextuales, pueden emerger prácticas innovadoras que integran el conocimiento, y buscan romper con la mirada asignaturista y segregadora presente y arraigada en nuestras escuelas. A través de un enfoque cualitativo y bajo la técnica de análisis documental, se recogen y analizan experiencias de aprendizaje que responden a proyectos elaborados bajo la metodología del Aprendizaje basado en problemas y que articulan de manera progresiva el currículo. Por otro lado, se recogen las percepciones de docentes que implementaron la experiencia, poniendo en tensión la enseñanza tradicional y las innovaciones implementadas. Los resultados dan cuenta de la relevancia que cobra el trabajo colaborativo para diseñar e implementar metodologías de enseñanza para la inclusión y que tiene como motor la articulación y progresión del currículo, la propuesta muestra la factibilidad de tener aulas activas, donde la experiencia y el aprendizaje mediado son posibles como consecuencia de una sinergia continua.