Frederico Silva

We discuss issues related with the measurement of negative voting in multi-party democracies. Using proxies of negative voting questions from pre-existent data sources, we are able to get a rough sense of the relevance of negative voting in different elections. Nonetheless, the limited availability of these items across countries hinders comparative analyses. Most importantly, concerns regarding measurement equivalence across elections make these suboptimal instruments for the purposes of this study.

In this chapter, we engage with the normative implications of negative voting for democratic representation. Is negative voting necessarily bad for democracy? We address these issues through two exercises. First, we simulate the outcome of the elections under analysis had nobody cast a negative vote, to get a sense of the impact of negative voting on election outcomes. Second, we compare negative voters with abstainers, to understand to what extent do the two groups differ, and whether negative voting could be understood as an intermediate step in the direction of abstention. The results provide a more nuanced outlook on the perniciousness of negative voting for democratic elections.

This section of our empirical analysis connects negative voting to affective polarization (AP) looking at both its quantity and its polarity. Results show that voters characterized by higher levels on the quantity of AP (i.e., the extent to which they like the in-party more than the out-party) are actually less likely to cast a negative vote. When it comes to the polarity of affect (i.e., the extent to which affect for the in-party overcomes disdain for the out-party), however, we find that negative voting is more prevalent among voters characterized by a negative polarity (i.e., their out-party disdain overcomes their in-party affection).

In this chapter, we explore the relationship between exposure to political information in old and new media, and negative voting in the five elections analyzed. The results suggest that consumers of political information on newspapers and television generally tend to vote for, rather than against. Contrary to our original expectation, negative voters do not seem to be avid political news’ consumers whose attitudes are largely contaminated by the degree of negativity in political communication. Across most countries, the results generally challenge our assumption that a higher exposure to political content on the news media is conductive to negative voting. Congruent with this pattern of political disengagement, negative voters seem to consume less political information than positive voters, be it on television, newspapers, or social media platforms.

The analyses presented in this chapter show quite clearly that negative voting is inversely related to the strength of partisanship. The largest share of negative voters in each country is to be found among independents and leaners. The results also show that negative voters are less aligned ideologically with the party they voted for than positive voters. In other words, much like observed with partisanship, feelings of ideological closeness to the in-party tend to depress negative voting and foster positive voting.

Why do some people conceive their vote choices as mostly against, rather than for a given party/candidate? Who are these negative voters? What macro-level conditions favor the development of negative voting? This volume provides answers to these questions through the first comparative assessment of negative voting in contemporary democracies. It presents a composite theoretical framework for the analysis of negative voting and tests it extensively on originally collected survey data from Canada, France, Germany, the Netherlands, and the United States. Examining negative voting as a possible behavioral consequence of affective polarization and negative partisanship, this study sheds light on the electoral implications of increasingly antagonistic attitudes among the electorate.

De demanda histórica das classes trabalhadoras à realidade implantada no Brasil desde 2008 a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) ilustra algumas das possibilidades de reintegração entre o trabalho, a educação e o desenvolvimento científico-tecnológico. Considerando que a produção científica e o aprofundamento de uma área são indicativos da sua maturidade, constata-se que em pouco mais de 10 anos a EPT experimentou progressos quantitativos e qualitativos. Um dos temas a respeito do qual a EPT avançou foi no conhecimento da formação docente. No intuito de estabelecer um esboço do que vem sendo pesquisado no âmbito dessa temática foram analisados três estudos publicados entre 2017-18. O objetivo dessa análise foi a caracterização das estratégias de investigação empregadas, e, mais especificamente, o uso ou não dos dados procedentes da Plataforma Lattes e dos repositórios institucionais. Com relação a incorporação dos dados procedentes desses acervos acadêmicos, refletiu-se a respeito dos benefícios que sua incorporação pode trazer à compreensão do processo de formação destes que são sujeitos chaves dos processos educativos em EPT - os docentes.

O presente trabalho apresenta duas seções: a primeira sobre a evolução histórica dos conceitos filosóficos, teológicos e das ciências da natureza sobre o universo que implicaram em consequências sobre as visões da geometria da Terra; na segunda seção demonstra-se tecnicamente como que os argumentos são irrefutáveis a favor daqueles que defenderam a forma esférica para o planeta. Dito isso, ver-se-á na primeira parte as explicações dadas pelos antigos pensadores, desde a época dos filósofos gregos até o período da revolução científica do século XVII, atingindo seu apogeu em Isaac Newton. O estudo da Terra e sua forma está intrinsecamente associado ao estudo do Céu e aqui entende-se Céu como toda a abóboda celeste, onde se alojam as galáxias, estrelas e outros planetas. Um dos motivos dessa associação foi, por exemplo, a explicação de Aristóteles para a sombra que a Terra projetava na Lua quando se colocava entre o satélite e o Sol. Como tinha a forma circular, a Terra deveria ser esférica. Entretanto, por mais que tenha sido considerado um excelente argumento na época, não foi o bastante para impedir de se envolver a forma da Terra em mitologia no período conhecido como período medieval. Somente no início da Era Moderna, novos estudos e instrumentos de navegação trouxeram outros paradigmas para o formato da Terra, muito pela necessidade cartográfica e dominação de novos territórios. Newton, apoiado na nova escola que surgia, aprimorou e criou os métodos matemáticos necessários para a filosofia natural, com os quais se demonstra que a Terra deve ter formato esférico. Na segunda seção, todos os argumentos que foram usados para o fato de se aceitar a Terra esférica são demonstrados. A medida da circunferência de um meridiano terrestre feita por Eratóstenes no século III a.C., o deslocamento das constelações apresentado por Aristóteles, o princípio da Inércia esboçado por Galileu são alguns dos fatores que, isoladamente ou contribuintes de outras teorias, conceberam cientificamente a Terra como uma esfera ao redor do Sol.

Platão, em seus diálogos de juventude, apresenta Sócrates recorrendo a uma prática de perguntas e respostas direcionada aos seus interlocutores que visa o teste das pretensões de conhecimento e de sabedoria dos membros da pólis. Essa prática é a refutação socrática, frequentemente associada ao termo grego élenkhos e seus cognatos. Embora se utilize dessa prática de forma frequente, nenhum diálogo a trata como elemento central. Entretanto, podemos encontrar comentários de Platão ao longo de sua obra que nos remetem essa reflexão de cunho mais metodológico. Por conta disso, comentamos reflexões que Platão apresenta em um sentido metadialético acerca do élenkhos e refletimos sobre a refutação socrática a partir desses comentários. Palavras-chave: refutação socrática; élenkhos; Platão.

A Educação Ambiental (EA) é uma importante ferramenta para o ensino no Brasil, tendo como objetivo formar cidadãos capazes de aliar práticas cotidianas com a preservação ambiental. O presente artigo objetiva de forma geral apresentar o contexto brasileiro no ensino sobre o meio ambiente e analisar se esse contexto está sendo desenvolvido em uma escola pública de Mandirituba, Paraná. A metodologia para a formulação do trabalho foi bibliográfica exploratória por meio de leituras de livros e artigos de autores que tratam dos assuntos abordados. Foi realizada uma pesquisa com alunos de 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Mandirituba, estado do Paraná por meio de questionários online. Este tipo de estudo é importante para quem é docente ou será um professor, pois, é fundamental que os atuais e futuros educadores saibam trabalhar a EA ou articulá-la em suas disciplinas de forma interdisciplinar. Os principais resultados obtidos foram que a EA surgiu a partiu de movimentos ambientalistas a partir dos problemas ambientais surgidos, principalmente nos séculos XIX e XX; a EA nas instituições de ensino precisa ser contextualizada fazendo parte da realidade dos alunos e rompendo com os paradigmas tradicionais e, finalmente, no Brasil algumas culturas legais como a agricultura e a silvicultura muitas vezes contribuem com as problemáticas ambientais, pois, se utilizam de métodos prejudiciais e essas questões precisam ser trabalhadas nas instituições de ensino fora do modelo reducionista proposto no ensino ambiental. Na pesquisa com questionários o principal resultado foi que os alunos ainda possuem uma visão reduzida sobre o que é meio ambiente e isso é está diretamente ligado ao processo de ensino por qual eles passaram. Portanto, é necessário uma EA de forma mais holística e que dê uma profundidade maior em relação às temáticas e promova a sensibilização dos estudantes.