Julia Vélez Ramos

En este artículo pretendo analizar la segregación escolar socioeconómica como un entorno donde se generan injusticias epistémicas. Mi conclusión es que la privación de contacto con otros colectivos de otros ámbitos sociales, culturales y económicos desde el entorno escolar puede convertirse en un grave obstáculo para corregir los prejuicios de la sociedad, ya sea hacia la condición social de otras personas o hacia nosotros mismos. La segregación socioeconómica escolar sería un entorno donde se difumina la capacidad de la infancia como sujeto de conocimiento, y cuyas consecuencias podrían llegar a ser dañinas para el desarrollo cognitivo y socioemocional del alumnado, llegando a limitar efectivamente la capacidad de la infancia para conocer y conocerse.

La participación ciudadana en la democracia sigue condicionada por sesgos de género, clase y etnia, los cuales obstaculizan la deliberación y perpetúan las desigualdades estructurales. Este trabajo analiza cómo ciertos comportamientos negativos en los procesos deliberativos, como la devaluación de la credibilidad y la manipulación emocional, afectan directamente a ciertos participantes, y, a su vez, imposibilitan la creación de un espacio seguro para la deliberación democrática. Propongo para ello, entender estos comportamientos no como hechos aislados, sino como mecanismos sistemáticos de exclusión que determinan quiénes son reconocidos como portadores legítimos de conocimiento y qué expresiones emocionales se consideran válidas. Estos comportamientos negativos constituyen formas de injusticia epistémica e injusticia emocional, ya que surgen de prejuicios negativos hacia la identidad social del interlocutor y provocan el silenciamiento de cualquier intento de ser comprendido o comprendida. Con este enfoque, busco visibilizar estas barreras estructurales y abrir el debate sobre la necesidad de transformar las condiciones de la deliberación democrática para lograr una participación real y equitativa. Sin embargo, para superar estas barreras no basta con modificar el comportamiento individual; es fundamental promover un cambio colectivo e institucional. Por ello, analizo brevemente técnicas de facilitación del discurso que ayudan a ser conscientes del interlocutor antes de incurrir en injusticias, y propongo el activismo epistémico como herramienta para transformar la estructura del poder discursivo y promover una deliberación realmente equitativa.

La inclusión de la población menor de edad en los procesos y decisiones políticas es fundamental para alcanzar una sociedad justa y equitativa. No obstante, existen desafíos que obstaculizan su participación activa y silencian su voz. Este artículo se propone analizar uno de estos retos: la actitud de superioridad de la población adulta, que puede entenderse como arrogancia epistémica. Para ilustrar este punto, se examina el caso de la segregación socioeconómica escolar en España, donde las medidas educativas se centran en los intereses de la población adulta discriminada, pasando por alto la discriminación que también enfrenta el alumnado debido a su perfil socioeconómico. Para abordar este desafío, los modelos de democracia deliberativa surgen como posibles soluciones, siempre y cuando permitan la participación activa de la población menor de edad en la conceptualización y práctica de la participación política. La inclusión de la minoría de edad en estos modelos puede garantizar la participación de aquellos que están estructuralmente excluidos, brindándoles oportunidades para que sus voces sean escuchadas. Además, la democracia deliberativa puede ayudar a contrarrestar la arrogancia epistémica al fomentar la reconsideración de prejuicios y suposiciones falsas durante la interacción deliberativa.