Tim Moser

Die Arbeit mit Texten gehört zu den Hauptaufgaben des Philosophieunterrichts. Zugleich zeichnet sich die Disziplin der Philosophie durch vergleichsweise anspruchsvolle, inhaltlich wie sprachlich schwierige Texte aus. Die gängigen Unterrichtsmaterialien setzen grundlegende Fähigkeiten zur philosophischen Textarbeit tendenziell bereits voraus, obwohl nicht alle Lernenden gleichermaßen darüber verfügen. Zur Förderung eines basalen Textverstehens wurden in der Philosophiedidaktik bislang eher unsystematische Methodenvorschläge unterbreitet, die wichtige Bereiche des Kompetenzerwerbs außer Acht lassen. Der vorliegende Band verfolgt deshalb einen systematischen, kleinschrittigen Anspruch der Förderung von Textverstehen. Er beruht auf einem flexiblen Baukastenprinzip für den Einsatz methodischer Übungen im Philosophieunterricht. So enthält er grundlegende Methoden für die philosophische Textarbeit, die je nach Bedarf einzeln oder kombiniert angewandt werden können. Die Methodenübungen sind nach ihrem jeweiligen Schwerpunkt auf Wort-, Satz-/Abschnitts- oder Textebene untergliedert. Sie sollen die Lernenden allmählich dazu befähigen, sich umfassend mit philosophischen Texten auseinanderzusetzen. Durch seinen modularen Aufbau eignet sich der Band dazu, den Unterricht zur Förderung von Textverstehen vielfältig zu gestalten und zugleich an den individuellen Bedürfnissen der Lernenden auszurichten. Dabei sind die Methodenseiten jeweils nach dem Prinzip ‚show and practice‘ aufgebaut. Zum Einsatz im Unterricht bieten sich verschiedene Herangehensweisen an: Einzelne Übungen können für ein gezieltes Kompetenztraining oder im Hinblick auf einen bestimmten Zieltext ausgewählt werden. Zudem halten einige Übungen umfassendere Strukturen für die Arbeit an und mit philosophischen Texten bereit. Zu allen Methodenübungen können Lehrende mittels eines Online-Schlüssels mögliche Lösungen abrufen.

This article presents a didactical concept for the development of disciplinary reading strategies with A-Level-Students in high schools. The basic idea comes from cognitive and learning psychology and has been transferred to subject-teaching-contexts in recent years. For the teaching of Philosophy, the authors diagnose the existence of a missing link between the challenges of a philosophical text comprehension that focus on primary understanding on the one hand and the methods offered on the other. They argue for the development of a concept of reading strategies that takes into view three levels of text comprehension that are relevant for a philosophical understanding: the conceptual-semantic-level, the logical-pragmatic-level and the text-structural-level. Following a systematic presentation of the concept and its implementation options, the authors discuss possible connecting lines between the acquisition of philosophical reading literacy in schools and in introductory seminars at universities.