Philipp Richter

Many companies create private governance—collectively designed arrangements such as ecological or social standards that guide corporate conduct. Yet explanations for why firms engage in such governance creation remain fragmented across a wide range of studies and disciplines. This article synthesizes existing research into a comprehensive framework that integrates macro-level institutional conditions with meso- and micro-level drivers and barriers, thereby clarifying the antecedents of corporate engagement in the creation of private governance. We also develop a research agenda addressing these gaps within debates on political corporate social responsibility (PCSR). While PCSR articulates normative ideals of legitimate corporate engagement, empirical findings show governance creation often serves instrumental reasons. Our framework clarifies why and under what conditions firms engage in the creation of private governance.

In this paper the concept of ›technical invention‹ is discussed. Often it is said, that an invention is a novel device or a new artifact which surpasses the actual state of technology. Against this claim it is shown that ›invention‹ can not be fully understood in terms of theoretical or object-referring concepts. Instead, following Aristotle and Heidegger it is necessary to understand ›invention‹ in terms of practical reasoning. The paper uses the Kantian methodological terms ›Deklaration‹ (of a project) and ›Postulat‹ to clarify this practical dimension in a historical study on the invention of the marine chronometer which solved the longitude problem in the 18th century. To conclude, not the ›new things‹, but a type of practical reasoning about possible actions is what we should call ›technical invention‹.

So far, the life-world of students, who are digital native users of social media, did not receive much attention in didactics of philosophy. Their views on social media remain unclear. However, these could be important starting points for lessons in philosophy or ethics, especially to deal with questions of Applied Ethics in the field of digitalization. The article is based on the premise that, from a didactical perspective understanding the life-world of students is to be understood as the finding of pre-concepts in regards to philosophical questions. In this paper, in order to identify preconcepts about social media, we present the conception of a course that discusses the limits of practical freedom in social media with students (age group: 14–18). We also discuss transcripts of student statements and conversations from the course. We explain those via thick description (Geertz) to illustrate the course, but also to develop connections to further philosophical questions and reasoning. The article differentiates between a broad and a narrow sense of “pre-concept” and concludes with the finding of exactly two pre-concepts in the narrow sense, which are shared by the participants of the course.

In erkenntnistheoretischen Zusammenhängen hat sich für praktisches Wissen seit Ryle die Unterscheidung zwischen propositionalem knowing that und nicht-propositionalem knowing how etabliert. In der Handlungstheorie wird praktisches Wissen dagegen als ein im Handeln selbst als Wissen wirksames Wissen verstanden. Umstritten ist nach wie vor wie die Besonderheit dieser Wissensform angemessen zu erfassen ist. Der Band nimmt die Thematik des praktischen Wissens auf, indem unterschiedliche Diskussionsstränge zu diesem Begriff in historischer und systematischer Orientierung aus Handlungstheorie, Metaethik und Erkenntnistheorie zusammengeführt werden. Die Beiträge wollen das Konzept eines praktischen Wissens hinsichtlich seiner Potentiale und weiterer Forschungsfragen erschließen und dabei als essentiell für die Grundlagen der praktischen Philosophie herausstellen.

In this article Kant’s conception of practical reason is reconstructed in order to address a problem of effectiveness inherent in the space of reasons: How can actions be thought of as being free whilst at the same time being bound by the knowledge of practical necessity? Following Kant, the concept of law proves to be central to the transcendental cognition of the presuppositions of practical reasoning. The starting point of the transcendental argument is not the ordinary »moral« judgment, but the capability of the power of choice. The power of choice is executed via practical judgments, which can be understood as a practical knowledge with more or less satisfactory reasons. By interpreting the »paradox of method in a critique of practical reason«, an indirect argument uncovering the undeniability of a lawful form of practical knowledge can be reconstructed. Therefore, actions cannot be understood as single events that direct reasons into a world lacking any reference to reason. Rather, no intentional action is conceivable without a connection to the form of practical knowledge.

Das Arbeitsbuch zur Fachdidaktik Philosophie/Ethik zeigt verschiedene Wege auf, wie angehende LehrerInnen im Studium, Schulpraktikum, Referendariat und im Beruf ihr Fach mit Blick auf Lehre und Vermittlung erfassen, organisieren und reflektieren konnen. Im Sinne einer "immanenten Philosophiedidaktik" soll die fachlich-philosophische Kompetenz mit Blick auf das Unterrichten strukturiert und weiterentwickelt werden: Konkrete Hinweise zur Organisation des Studiums mit Blick auf ein erfolgreiches Referendariat, zu philosophischen Lekturestrategien und zur Textarbeit sowie zum Erstellen von Hausarbeiten und Unterrichtsentwurfen werden durch Reflexionsangebote des eigenen Faches und zur Rolle der Fachdidaktik erganzt. Eine kommentierte Bibliographie liefert Einschatzungen neuerer fachdidaktischer Werke und Textsammlungen fur Studium und Unterricht. Besonders hilfreich fur die Vorbereitung von Unterrichtsentwurfen und Sachanalysen ist jedoch das ausfuhrliche Glossar von philosophischen Begriffen, Themen und Disziplinen im zweiten Teil des Arbeitsbuches: Die fachlich fundierten Artikel erlautern Begriffe ausgehend von ihrer Lehrplan-Relevanz, moglichen Schulerfragen und haufigen Missverstandnissen. Konkrete Hinweise zur Textauswahl und zur Aufbereitung eines Themas helfen ganz direkt bei der Strukturierung und Planung von Unterricht. Leitend ist dabei insgesamt die Idee, dass fachliche Souveranitat und philosophische Denkerfahrung genauso unabdingbare Grundlage fur das Lehramt sind, wie die Reflexion eigener Bildungsprozesse im Studium.

Der Beitrag entfaltet eine grundsätzliche Kritik an konsequenzialistischen Ethiken. Unsere Kritik zielt auf den Nachweis, dass konsequenzialistische Ansätze einer methodischen Anforderung bei der Begründung eines Moralprinzips nicht gerecht werden, weil sie einen Begriff des Guten voraussetzen, ohne auf seinen epistemischen Status zu reflektieren. Es gelingt ihnen daher nicht, einen Begriff des Guten zu entwickeln, der gleichermaßen sowohl die Erkenntnis einer logischen Notwendigkeit als auch einer praktischen Relevanz zum Ausdruck bringen kann. Aus methodischen Gründen muss daher unklar bleiben, warum das, was als „gut“ gesetzt und erkannt wird, auch realisiert werden muss. Wir gehen in vier Schritten vor: In einem ersten Schritt greifen wir mit dem Ziel der Verschärfung des Problems mit dem so genannten deontologischen Paradox eine der größten Herausforderungen für deontologische Ethiken auf. Wir wollen aber zeigen, dass dieses Paradox überhaupt nur formuliert werden kann, wenn bereits von einem Prinzip des Guten ausgegangen wird, ohne es in ein Verhältnis zur praktischen Vernunft des Handelnden zu setzen. Dazu rekonstruieren wir in einem zweiten Schritt Mills Beweis für das Nützlichkeitsprinzip des Utilitarismus, weil sich daran das methodische Problem einer Erkenntnis des Guten besonders gut herausarbeiten lässt. Im dritten Schritt entwickeln wir unter Rückgriff auf methodologische Überlegungen Kants aus der Kritik der praktischen Vernunft ein Argument, das zeigen soll, dass in keiner moralphilosophischen Argumentation ein Begriff des Guten einfach vorausgesetzt werden kann, ohne logisch primär die durch das Prädikat „gut“ erkannte praktische Notwendigkeit in ein Verhältnis zum Handelnden zu setzen. Das, was überhaupt als gut erkannt werden kann, ist daher durch reflexive Urteile über den Modus des praktischen Erkennens zu bestimmen. Mit diesem Ergebnis wird in einem vierten Schritt das deontologische Paradox aufgelöst.